怎么给小学生开财商课?这所名校给出了答案 财商课

发布时间:2020-05-02 23:00:09   来源:网络 关键词:财商课
怎么给小学生开财商课?这所名校给出了答案
原文标题:怎么给小学生开财商课?这所名校给出了答案
原文发布时间:2019-09-01 08:13:00
原文作者:学校品牌管理。
财商课 。


怎么给小学生开财商课?这所名校给出了答案


原文刊于《学校品牌管理》杂志2019年2-3月合刊“学校特色”栏目,记者 翁利丹


小学生怎么理财是门大学问

——四川师范大学附属实验学校财商教育初探


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高年段学生成立“爱心义卖”公司,按不同岗位需求招募员工。他们会提前制定规划,商量如何采购、宣传、定价,还会进行成本预算、利润计算、销售报告等……爱心义卖,这一在我国基础教育学校可谓“普及”或“流行”的校园活动,在四川师范大学附属实验学校(简称“川师附小”)里却有点不同,体现了师生较强的财经素养。

川师附小,一所把财商课程列为必修课程的区域名校,不但在此方面领先国内同类学校,而且在多个国际交流活动中赢得满堂喝彩,还受到中国教育科学研究院财经素养协同创新中心的邀请,加入中国财经素养学生教材编写组。

2019年寒假前夕,本刊记者对话川师附小副校长、财商课程总负责人黄伟,带大家一同了解如何培养财经素养,并使之成为学校特色。

《学校品牌管理》:川师附小从什么时候开始研发财商课程?基于什么样的考虑?

黄伟:我校创建于1953年,坐落在四川师范大学校园内,以“大学中的小学,小学中的大学”为办学愿景,着力于培养具有中华底蕴、国际视野、科创精神和独立人格的创新型人才。在实施国家课程基础上,我校开设了一系列拓展性课程,从2014年开始研发的财商课程便是其中一门。

过去,有一些学者对小学阶段的财商教育提出质疑,表示为时过早。但经多家权威机构的不同研究发现,小学生早已在生活中体验财商生活,如购物、管理零花钱等,学校开展财商教育并非多余。我校曾开展一次摸底调查,了解到每个学生都有零花钱,有九成学生将其用于储蓄,处理方式单一,且属被动获取。这说明他们的财商知识和技能较为薄弱,尚未形成正确的财富观,在体验财商生活过程中很容易出现一些偏差,乃至做出错误的财务决策。与此同时,我们也注意到,财商教育的缺失,将引发学生成年后的奢侈浪费、不良借贷等现象。为了让学生尽早适应社会生活的需要,获取一生幸福,我们有必要开展财商课程,落实财商教育。

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《学校品牌管理》:据您的观察,我国中小学校的财商教育现状如何?

黄伟:在国家课改的大背景下,一些学校已关注到学生理财能力的培养,并开展以零花钱储蓄为主题的活动课程,在班会课和学科课程中渗透理财的理念。国内也有一些民间机构参与财商教育。总体来说,财商教育的发展势头不错,愈加受到学校管理者的重视。

可是,纵观相关的教育实践,我发现主要存在四个问题:一是“粗浅”,对财商教育的内涵与目标缺乏系统化分析。二是“散乱”,未能形成类型完整、层次分明的知识体系,仅向学生呈现孤立、零散、庞杂的知识内容。三是“狭窄”,将财商教育的某一方面等同于财商教育的全部,只见树木,不见森林。四是“空洞”,把理念教育等同于知识教育,以知识教育代替能力教育,致使财商教育活动机械,教育效果苍白。而导致上述问题的根源是,大家缺乏对财商教育“要让孩子获得什么”和“怎样让孩子获得这些”等问题的深层次理解,而这正是学校财商课程建设所应解答的问题!

《学校品牌管理》:您认为财商教育旨在培养什么样的学生?学校应如何开设财商课程?

黄伟:科学的财商教育应着力于学生财经素养的培养,帮助其树立正确的财富观和价值观,了解基本的财务知识,掌握合理消费的技能,锻炼简单的创业能力,培养勤劳节俭的美德,懂得奉献的意义,正确处理个人与他人、集体与国家的关系,养成行事有计划、有条理的习惯。财商教育也是德育、素质教育和公民教育的重要内容。

在我校的成果中,财经素养具有规划、责任、创新、风险四大核心,直接体现了对下一代能力和思维的培养,以及人格素养上的综合教育。财商课程的开设,不但让学生掌握了解决相关问题的工具和方法,还触类旁通地让学生拥有自我规划、自我管理、自我发展、自我创新,并敢于承担责任和风险的能力,推动学生综合素质的全面提升。

在设置财商课程时,应有这样的认识——首先,课程设置不是一成不变的。教师、家长、学生都可以成为课程开发者。学生的发展是动态的,他们在各种财商课程和活动中的表现不是教育者能够完全预期的。有的项目也许学生做起来非常感兴趣,或者从中有一些新的项目产生。老师的课堂反思、家长对学生的评估和日常生活反馈,也是修改完善课程重要的素材。其次,不要将财商教育当成是一般知识的传授或是能力的训练,而是真正从学生生活技能、公民素养发展角度来实施,学生的财商素养才会真正提高。

为此,我校的财商课程注重从学生的生活经验和社会实践出发,通过学生自主参与各种财商活动实践,获得情感体验,扩展知识技能,最终服务于未来的生活实践。在教育过程中,必须重视实践性课程的开发和课程实施的实践回归。如果忽视了这一点,就容易把财商教育作为知识教育,忽视“知情意行”全方面的要求。而重视这一特征则要求我们以是否有利于实践、是否以实践为出发点、是否能回归实践作为财商课程有效性的检验标准。同时,财商课程的开设需避免盲目性、随意性,应形成合理的序列。

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《学校品牌管理》:具体来说,川师附小的财商课程有何优势和亮点?

黄伟:我校地处大学校园内,且家长中有来自各行各业的精英,开设财商课程的资源相对丰富。初期,我校成立了儿童理财工作坊,吸纳了一批骨干教师参与财商课程的开发与研究,并派遣相关老师到国内外参与财商教育培训,回校后再面向全校教师开展校本培训,辐射、引领更多的教师加入其中。

在学段目标方面,我校把财商课程分为低、中、高三个阶段,每个学段的课程板块分布比重不同,但都从“财商知识”“财商技能”“财商态度与价值”三个维度列出能力指标,建构了不同学段、不同实施路径的内容体系。每个学段的重点内容可以用八个关键词概括,即货币学知识、儿童金融学、个人财务系统、职业素养、团队社交、财商思维、商业模拟、创新实践。

我校的财商课程内容具有三大特征:一是主题化,设置了“财商团队”“钱的意义”“钱的由来”“消费的学问”“生财有道”“儿童创业”六个主题单元。二是立体化,有多条实施路径,如财商课在周一下午的校本课程时间段内开展,每三周一次,每次1小时;融合性财商课程结合学校每学期的月度活动开展,对应班级活动在班会课或班级亲子活动、春游和秋游等实践活动中开展,如每周都会组织学生开展垃圾回收活动,学校不但将收益返给各班自行保管(作为班级活动基金),还公布各班收益,为前十名颁发“环保明星班级”奖励;学科融合课在各学科的日常教学中渗透。三是序列化,一方面是单元序列化,从“懂财”到“理财”,再到“生财”,形成了一套从理论层面到实践层面、一环扣一环的课程框架;一方面是年段序列化,三个年段的课程版块主题单元相同,但内容递进,各有侧重,如低段学生侧重学习相对简单的金融知识,形成理财意识,进行初级理财技巧培训,浅显的实践活动,而高段学生则侧重一些创业板块项目,注重学生财商综合能力的培养。三个学段的内容存在着一个简单到复杂、层次清楚、 螺旋上升、系统完整,符合学生认知规律,使财商素养的培养有“序”可循。

如今,我校已探索出“两主三辅五途径”的财商课程实施体系,各分项之间实现了融通贯通,多维共进、相互补充和完善。

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《学校品牌管理》:川师附小如何评价财商课程质量?

黄伟:我校建构了一个独特的评价体系,评价主体多元,包括学生、家长、教师;评价类型丰富,包括过程性评价、阶段性评估与总结性评价;评价法方式多样,既有定量评价,也有定性评价。其中,我校设置了八大评价能力指标和七大评价途径(如下图)。评价方式主要模仿Pisa测试试卷设置情境,考核学生的决策能力;制作观察量表,记录学生表现和任务完成情况;制作评价量表,通过学生的综合得分来评估学生的财经素养发展。


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《学校品牌管理》:川师附小的财商课程给师生发展带来了哪些变化?

黄伟:据测评数据显示,变化最明显的是学生,我校每个学生的财经素养均大有提升。我校设计了30道测评题目,涉及金钱观、消费观、储蓄投资意识、资源意识、风险意识、责任意识等多方面内容,以了解学生在学习财商课程前后的变化。通过对比分析,每个学生的后测得分都高于前测得分。同时,在学习财商课程后,学生自我规划、自我管理、自我发展、自我创新能力明显增强,80%的学生开始不同程度地利用账本记录个人收支情况,能有意识地存钱,以购买一些自己喜欢或必需的物品,并将这种规划意识拓展到其他事务中。例如,低年段学生利用阅读账本、好习惯账本记录自己的操行得分,并有计划地兑换奖品;中高段学生还能自主地策划、组织各种活动。100%的学生每学期至少一次会承担做调查、撰写活动方案任务,策划人员分工、奖品设置、资金预算,其中60%的学生尝试和父母共同管理压岁钱。

其实,财经素养不仅是领域素养,更是跨界素养。自实施财商课程以来,我校学生利用自身所学,在不同的领域绽放精彩,于诸多同龄人中脱颖而出。

与学生共同成长的还有我校老师。在实施财商课程研究前,教师普遍认为财商课程就是讲授专业的金融知识、财商知识和技能,75%的教师认为在小学阶段开设财商课程偏难且过早。但在开设财商课程后,80%的教师表示财商教育的内涵丰富,与学生的日常生活息息相关,都认为本成果适合在小学开展,使很多老师从一开始的拒绝理财变成了主动理财。

另外,我校教师的财商教育水平和研究能力都得到了提高,也积累了一些经验。我校编写的课程资源包《小学财商课程开发与实施》一书已由西南交通大学出版社出版发行。


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《学校品牌管理》:可否将财商课程作为学校特色和品牌来打造,川师附小对此有何规划?

黄伟:财商课程的持续发展,还需优化上层建构,并加强项目式学习。作为一所“大学中的小学”,财商课程已成为我校的优势和亮点之一。随着大学专家的加入,相信课程建构将更进一步,计划开发便于学生在家学习的网络财商课程,让学生有更多地机会去与“财”互动。同时,加强校内教师的相关培训,引导其丰富教学形式,提高学生的学习效率。而在课程评价方面,我校将借鉴Pisa测试工具的基本原理,构建一个适应我校校情的评估系统。

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